« Améliorer l’accès à l’éducation intégrale des jeunes et à la formation communautaire et productive dans les communautés de Tuscapujio (Municipalité de Sacaba) »

par Sonia Camacho Rojas Sacaba/Bolivia 2025

1. Résumé exécutif.

La présente évaluation externe finale concerne le projet « Améliorer l’accès à l’éducation intégrale des jeunes et à la formation communautaire et productive dans les communautés de Tuscapujio (Municipalité de Sacaba) », mis en œuvre par l’Association ANAWIN entre juin 2022 et juin 2025, avec le financement de NITI – Enfants de la Terre (Luxembourg).

L’intervention s’est déroulée dans la communauté rurale de Tuscapujio, district de Lava Lava, municipalité de Sacaba, département de Cochabamba (Bolivie), bénéficiant directement à 2 407 personnes — élèves, enseignants et parents d’élèves — et indirectement à 4 792 habitants de la communauté.

Le projet visait à créer de meilleures opportunités économiques, sociales et humaines grâce à l’accès à une éducation intégrale, en articulant des actions autour de cinq composantes :

1. Infrastructures éducatives et équipement pédagogique (construction de sept salles de classe, d’un Centre de Ressources pour l’Appui Pédagogique – CRAP et d’une salle sensorielle).
2. Renforcement des capacités des enseignants et développement d’outils pédagogiques innovants.
3. Mise en œuvre du Baccalauréat Technique Humaniste (BTH), spécialité Technicien Agricole.
4. Formation technique et certification des compétences professionnelles (SPCC) pour les jeunes et les adultes.
5. potagers familiaux et scolaires, ateliers de cohabitation et formation citoyenne.

2. Objet et méthodologie de l’évaluation.

L’évaluation, de nature finale, externe et indépendante, avait pour but d’analyser la pertinence, cohérence, efficacité, efficience, impact et durabilité du projet, d’identifier les bonnes pratiques et de formuler des recommandations pour de futures interventions.

Une approche qualitative et participative a été adoptée, conformément aux critères du CAD-OCDE (2021), à travers trois phases :

1. Analyse documentaire.
2. Travail de terrain.
3. Analyse et systématisation.

Huit groupes de discussion ont été réalisés, des visites d’infrastructures et des entretiens avec enseignants, parents et élèves, ainsi qu’une analyse des rapports annuels, permettant une évaluation complète fondée sur des preuves concrètes.

1. Principaux résultats selon les critères de l’OCDE

1. Principaux impacts observés.
   • Éducatifs : amélioration des infrastructures, de la qualité de l’enseignement, des compétences des enseignants et élimination totale du décrochage scolaire. Mise en œuvre du BTH (carrière technique) chez les diplômés bacheliers.
   • Économiques : génération de revenus via les potagers familiaux et la certification professionnelle dans des métiers à forte demande locale.
   • Sociaux : renforcement de la cohésion communautaire grâce à des ateliers sur les droits humains, le genre et la coexistence pacifique.
   • Environnementaux : introduction de pratiques agroécologiques et d’une gestion efficace de l’eau, sensibilisation écologique auprès des élèves et familles.
   • Égalité de genre : forte participation des femmes dans les activités productives et éducatives, consolidation de leur rôle économique et social.
2. Leçons apprises.

L’évaluation externe du projet (2022–2025) a permis d’identifier des apprentissages essentiels justifiant une seconde phase d’intervention à Tuscapujio :

1. L’articulation entre éducation, formation technique et développement communautaire s’avère être une stratégie efficace pour générer des changements durables. Le renforcement simultané des infrastructures, de la formation pédagogique et de l’éducation productive a démontré que l’éducation peut être un levier du développement local.
2. La participation communautaire depuis la conception jusqu’à l’exécution garantit la durabilité et l’appropriation.
3. La formation technique et la certification des compétences professionnelles ouvrent des perspectives concrètes d’emploi et d’auto-emploi, notamment pour les femmes et les jeunes.
4. La durabilité des potagers dépend de la technification, de l’entretien et de l’échange de savoirs : il faut renforcer la gestion communautaire et la formation agroécologique à long terme.
5. L’accompagnement psycho-pédagogique et le leadership des jeunes sont essentiels au bien-être éducatif ; leur institutionnalisation assurerait un impact durable sur la communauté éducative.

3. Conclusions principales.

L’évaluation externe conclut que le projet exécuté entre 2022 et 2025 a été hautement pertinent, efficace et transformateur, générant des résultats tangibles en matière d’éducation, d’égalité des sexes, de production durable et de cohésion sociale. Cependant, les progrès réalisés ouvrent de nouveaux défis qui justifient la poursuite et l’élargissement de l’intervention à travers un nouveau cycle de coopération.

La communauté de Tuscapujio passe désormais de l’amélioration des conditions de base à la consolidation d’un modèle éducatif-productif intégré, où les espaces pédagogiques, les baccalauréats techniques et les potagers familiaux deviennent des centres permanents d’apprentissage, de production et de vie communautaire.

Le nouveau projet, intitulé « Apprendre, grandir et entreprendre », représente la continuité naturelle et stratégique du processus engagé. Il vise à :

• Finaliser et équiper les espaces pédagogiques en attente.
• Consolider la formation technique agricole et intégrer de nouvelles spécialités comme l’esthétique intégrale (Belleza Integral).
• Institutionnaliser les services psycho-pédagogiques et le leadership étudiant.
• Renforcer les potagers familiaux et scolaires comme espaces productifs durables.
• Promouvoir la certification technique avec une approche entrepreneuriale et solidaire.

Ainsi, le nouveau cycle (2026–2029) permettra de passer d’une phase de renforcement institutionnel à une phase de consolidation et d’autonomie communautaire, positionnant Tuscapujio comme modèle de développement local éducatif et productif.

4. Recommandations stratégiques.
   1. Consolider les espaces pédagogiques et psycho-pédagogiques créés, en terminant les travaux et en les dotant de ressources modernes.
   2. Poursuivre la formation des enseignants et l’innovation pédagogique, en renforçant le rôle du CRAP comme centre d’appui technique local.
   3. Diversifier l’enseignement technique en élargissant les spécialités du BTH vers des domaines à forte demande locale (l’esthétique intégrale, Services communautaires).
   4. Renforcer la durabilité productive des potagers scolaires et familiaux par la technification de l’irrigation, la formation en agroécologie et la liaison avec les marchés locaux.
   5. Institutionnaliser l’accompagnement psycho-pédagogique et le leadership des jeunes comme services permanents d’appui éducatif et émotionnel.
   6. Promouvoir l’entrepreneuriat communautaire et l’économie solidaire, en accompagnant les processus de certification par des formations en gestion de microentreprises et commercialisation.
   7. Renforcer la coordination avec les acteurs publics et sociaux, notamment la municipalité de Sacaba et la direction éducative, pour garantir la durabilité institutionnelle.
   8. Répliquer le modèle de Tuscapujio dans les communautés voisines, en utilisant les apprentissages et méthodologies développés comme base d’une stratégie de développement territorial intégral.